Este es mi blog, aquí van apareciendo reflexiones, imágenes, recursos relacionados con la educación, la innovación educativa,...

domingo, 16 de noviembre de 2014

Cuaderno de Observación

Problema-reto: Motivar al alumnado en cada clase diaria, favoreciendo un papel más activo y conectado al mundo actual.


Hechos:

- No mantienen la ilusión/motivación de los primeros momentos.
- Les preocupan más las notas finales que el proceso.
- Participan poco en las clases.
- Dicen que el colegio "es aburrido".
- No hacen tareas de casa.
- Olvidan el material.
- Tienen dificultades para mantener la atención durante las sesiones.
- Dicen que lo que aprenden en el colegio no les sirve para nada.
- Cumplen con las tareas mínimas, sin profundizar.
- Entregan tareas fuera de plazo.
- Copian trabajos de otros compañeros/as.
- Cuando buscan información en Internet se limitan a copiar y pegar datos de los primeros enlaces que aparecen en Google.
- Cuando elaboran un trabajo tienen dificultades para elaborar juicios personales y reflexionar sobre el tema planteado.
- No se sienten responsables de sus propios aprendizajes.

Imagen del vídeo del Programa Redes "En clase me aburro"
https://www.youtube.com/watch?v=RiwR4u6nxt8





domingo, 1 de junio de 2014

Gracias



Proyecto de investigación

1. Título
Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad.

2. Pregunta
¿Mejora el aprendizaje cooperativo la atención a las diversidad de necesidades del alumnado?

3. Estudios anteriores
Existe una amplia bibliografía (libros y artículos) que abordan la relación entre aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad. Además en muchos de los manuales que tratan sobre aprendizaje cooperativo destacan entre sus ventajas o beneficios la mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Algunos de los documentos más relevantes sobre el tema son:
- ABAD, M.; BENITO, Mª L. (2006). Como enseñar junt@s a alumn@s diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Zaragoza
- PUJOLÀS, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Barcelo: Aljibe
- PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo Octaedro
- PULIDO, R. (): El aprendizaje cooperativo una estrategia para la atención a la diversidad. (presentación del XIII foro anual de orientadores)
- RIERA, G.: El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.



4. Solución o respuesta a la pregunta.
Tras la investigación esperamos que se confirme que verdaderamente las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran la atención a la diversidad del alumnado (tanto de los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, como de los/as que presentan necesides específicas derivadas de altas capacidades, situación desfavorecida,...) Queremos evidenciar que estas estrategias mejoran la atención a nuestros/as alumnos/as concretos/as.

5. Recogida de datos
 La recogida de datos se realizará entre tres agentes implicados:
- Profesorado: mediante cuestionario específico elaborado a tal efecto.
- Alumando: mediante guión de observación de aspectos relacionados con actitud hacia el aprendizaje; mediante pruebas de evaluación habituales para comprobar conocimeintos adquiridos; mediante rúbricas de evalución; mediante cuestionarios.
- Familias: mediante cuestionarios elaborados a tal efecto.

6. Población o muestra.
La población a la que se dirige la investigación es principalemnte el alumnado del curso. Se establece un grupo de control (alumnado que habitualmente obtiene buenos resultados en los aprendizajes) y se comparan los resultados con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y altas capacidades.
También se dirige al profesorado que aplica las técnicas de aprendizaje cooperativo para evaluar la percepción que tienen de cómo éste mejora la atención a la diversidad.
  
7. Difusión
La difusión de los resultados se realizrá a través de los canales habituales de que dispone el centro:
    • Página web del centro
    • Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
    • Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
    • Circulares
    • Reuniones/charlas con las familias




Red de aprendizaje



Las herramientas de las que dispongo para dar difusión al proyecto son:
  1. - Herramientas digitales:
    • Página web del centro
    • Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
    • Blog de la actividad.
    • Sitios web de las entidades o personas que colaboran en el proyecto.
    • Ediciones digitales de los periódicos locales
    • Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
    • Periódico digital elaborado por alumnado de 6º: Don't miss it!!
    • Mi propio PLE
  2. - Herramientas no digitales:
    • Nota de prensa a los principales medios de comunicación del entorno.
    • Circulares e invitaciones a las familias
    • Carteles anunciadores
He pensado en la siguiente estrategia: la difusión del proyecto tendría 3 fases diferenciadas; en la primera queremos anunciar la actividad que se va a realizar (buscamos despertar el interés y crear expectación); en la segunda fase trateremos de comunicar lo que esta pasando, dar publicidad a la "semana de las profesiones" contando lo que estamos haciendo en el centro; en la tercera vamos a compartir los resultados y la evaluación de la experiencia, así como propuestas de mejora para futuras aplicaciones.

Gracias a la colaboración con mis socias, la experiencia se deslocaliza, se hace más global y a la vez se concreta en realidades diferentes (diferentes lugares, diferentes edades,...).

domingo, 18 de mayo de 2014

MOOCafé_slm y DAFO



Un grupo de profesores/as del colegio celebramos el jueves el MOOCafé_slm. Después de nuestra jornada habitual de trabajo, nos juntamos para hablar de nuestros proyectos, de proyectos de aprendizaje en general, sus posiblidades, sus dificultades.

Comentamos el grado de aceptación que tienen en el centro, va en aumento aunque todavía hay sectores reticentes. Coincidimos en que últimamente su difusión está siendo muy rápida (seguramente animada por Internet y las Redes Sociales que nos invitan a aprender, reaprender y desaprender continumante.).
Aprovechamos para reflexionar juntas/os sobre dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades que nos sirvieron de base para la realización de nuestros DAFO.





A continuación presento mi análisis DAFO:







lunes, 12 de mayo de 2014

Rúbrica y línea del tiempo

En la siguiente imagen recojo en una línea del tiempo el desarrollo de mi proyecto. En círculos rojos aparecen los momentos en los que se va a realizar la evaluación y en una llamada de color verde el tipo o el instrumento de evaluación. A continuación, en el enlace siguiente se puede descargar la rúbrica (aún provisional) de evalución.




Rúbrica de evaluación (enlace)
https://drive.google.com/file/d/0B1YljuEe9h6YVC1aU3JwV0tMZzg/edit?usp=sharing

Para la evaluación vamos a emplear varias técnicas:
- observación directa de lo que pasa en el aula y registro anecdótico (principalmente para poder evaluar luego aspectos como la participación en el grupo).
- portfolios: en donde recogeremos algunas de las producciones como evidencias de aprendizajes (tanto de contenidos como de procedimientos y actitudinales) realizados.
- cuestionarios: para recoger aspectos concretos de autoevaluación del trabajo y aprendizajes realizados; y aspectos de heteroevaluación entre compañeros/as para evaluar las aportaciones de los demás.
Esta evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de forma que permita ajustar tanto el trabajo del alumnado en base de la mejora de su aprendizaje como la revisión de las propuetas realizadas por el/la profesor/a para su mejor ajuste al grupo.

Cada una de estas técnicas nos aportan información suficiente para poder cumplimentar la rúbrica final.

miércoles, 7 de mayo de 2014

Revisión del prototipo

A continuación presento una nueva versión del prototipo del proyecto Yo de mayor quiero ser. Los principales cambios respecto a la versión 1 es la incorporación de las herramientas y artefactos que utilizaremos en la realización de las actividades.


Tics en el diseño, desarrollo y difusión del proyecto.

En la siguiente presentación recojo imágenes de algunas de las herramientas que utilizaremos en el proyecto "Yo de mayor quiero ser..."

lunes, 28 de abril de 2014

Aportaciones de las socias

Después de estudiar los proyectos y de comunicarnos vamos viendo de que forma los proyectos de los/as demás mejoran los nuestros.
De momento vamos encontrando los siguientes puntos:

 Elena Sánchez

Su proyecto: "En qué trabajan nuestras familias. Un estudio de centro". 
Se trata de dos proyectos con la misma temática pero que ponen el acento en partes diferentes (también los destinatarios perteneces a distintos ciclos). 
El peso del suyo está en la parte de recogida y análisis de datos, enriquece mi proyecto en esta parte ofrenciendo asesoramiento, compartiendo ideas, recursos, materiales elaborados (cuestionarios, gráficos,...), problemas y soluciones que van surgiendo en este punto.

 Dorinda García

Su proyecto: "¿Te atreves a dar vida al kiosco?

En este caso es un proyecto de prensa: se trata de elaborar un periódico digital colaborativ.
Este proyecto enriquece el mío en la parte de difusión. Cambiamos la forma de comunicación del producto final "La Semana de las Profesiones" y lo haremos por medio de un monográfico publicado en su periódico digital.

Muchas gracias a las dos, por las aportaciones, por la voluntad de entendimiento y colaboración, por la oportunidad de aprender...

Presentando a mis socias.

En la búsqueda de colaboradores que enriquezcan el proyecto "yo de mayor quiero ser..." he localizado dos socias. 

Os las presento:

- Dorinda García (@ddorinn), imparte clases de Educación Primaria en el Colegio Rural Agrupado Tres Ríos de Villanueva de Carriño, en León. Le gusta trabajar y aprender con los niños y niñas. Le gusta investigar en el ámbito de la metodología docente y aprender de otros profesionales (www.laboratoriosdeaprendizaje.blogspot.com.eswww.laboratoriosdeaprendizaje.blogspot.com.es)



- Elena (@MQAprender), psicóloga muy interesada por el mundo de la educación. Le encanta aprender y se fascina descubrir cosas nuevas. Ha realizado un master en Psicología de la Educación, bajo la espeialidad de Intervención Psicoeducativa. (www.muchoqueaprenderblog.wordpress.comwww.muchoqueaprenderblog.wordpress.com)


martes, 22 de abril de 2014

Proyecto mínimo viable. Busco socios/as

En esta entrada os presento mi Proyecto Mínimo Viable. Se trata de una investigación sobre las profesiones que nos rodean (familiares).
En mi caso, en una pequeña ciudad de Navarra. Creo que sería interesante llevarlo a cabo en lugares con diferentes características (una gran ciudad, un pueblo pequeño, un pueblo costero, una ciudad turística, un centro agrícola,...) para comparar después los productos finales.
¿Os animáis? ¡Os estoy esperando!

lunes, 21 de abril de 2014

Socialización rica


En la siguiente presentación recojo los movimientos de socialización que se contemplan en el proyecto "Yo de mayor quiero ser..." En las tres direcciones: dentro del aula, de fuera hacia dentro del aula, de dentro del aula hacia fuera.

domingo, 20 de abril de 2014

Evaluación de prácticas cooperativas



     Buceando en mi historia escolar buscaba experiencias de aprendizaje cooperativo y, la verdad es que encuentro algunas, bastantes en realidad. Cooperando, trabajando con mis compañeras, con mis amigos, hemos ido aprendiendo muchos contenidos, estrategias, competencias,… La satisfacción de (¡al fin!) dominar, un contenido concreto, de haber alcanzado la comprensión juntos conduce a que, en la medida que uno va aprendiendo ayuda a los demás a aprender. La pena es que todo este aprendizaje cooperativo se realizaba fuera del aula, desde luego lejos de la intencionalidad de la mayoría de mis profesores/as, principalmente individualistas o competitivos. 


    Tengo la suerte de trabajar habitualmente con grupos reducidos de alumnos/as lo que facilita mucho la utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo, pero muchas veces no lo estoy utilizando de forma explícita lo que hace que no aproveche al máximo sus beneficios. Me parece imprescindible incluirlo como parte importante en la programación y no olvidarlo en la evaluación. 
Imágen procedente del Banco de Imágenes y Sonidos de Inteff.


     A veces la distribución del trabajo hace que los equipos sean cooperativos hacia dentro pero competitivos con el resto. Creo que hay que cuidar esta parte asignando a cada uno de ellos una función específica que contribuya a un trabajo/beneficio común del grupo-aula.


Veo fundamental incorporarlo en la evaluación en una doble vertiente:       
  • Es necesario evaluar las estrategias, metodologías que estamos empleando para saber si realmente merece la pena utilizarlas.
  • Si creemos en el aprendizaje cooperativo y la evaluación ha de ser formativa no podemos obviar la utilización de la evaluación cooperativa.
 
Por último quiero expresar un deseo. Como creo firmemente en los beneficios del trabajo cooperativo, compartir conocimiento/experiencias, construir juntos, corregirnos juntos; deseo que el trabajo cooperativo llegue a todos los rincones del claustro, del mío y de los vuestros.

domingo, 13 de abril de 2014

Prototipo de un proyecto



Título del proyecto


Yo de mayor quiero ser…

 


Descripción


Con la finalidad de trabajar las profesiones hacemos un sondeo en el aula para conocer cuáles son las profesiones de los familiares del alumnado. Entre todas las profesiones elegimos/sorteamos 10. Por grupos (5) trabajamos 2 profesiones (en qué consiste su trabajo, con quién trabaja, cómo contribuye a la vida en sociedad, qué preparación exige, qué materiales/instrumentos necesitan,…). Elaboramos invitaciones a los familiares que nos pueden hablar de esas profesiones y elaboramos un calendario de visitas. Asignamos a cada miembro del grupo una función: relaciones públicas, entrevistador/a, secretario/a, responsable orden-material,

Durante una semana recibimos dos visitas diarias de familiares que nos van a contar aspectos relacionados con sus profesiones. Preparamos la visita como un gran acontecimiento: se preparan los espacios (distribución de mobiliario, decoración, agua,…) las personas encargadas de las relaciones públicas se encargan de recibir, acompañar, presentar a los/as invitados/as. Dejamos que nos cuenten lo que hayan preparado y les hacemos las preguntas que previamente habíamos trabajado en el aula y las que surjan después de escucharles. Como agradecimiento a su colaboración les hacemos un pequeño obsequio elaborado por el alumnado en el área de plástica. Recogemos toda la información de la visita (incluidas fotos y vídeos) para contarlo todo en un blog.

Modalidad y etapa educativa


Primer ciclo de Educación Primaria.

Aunque el área principal desde la que se trabajará el proyecto es el área de conocimiento del medio también implica a las áreas de educación plástica, matemáticas y lengua castellana.

Perfil de los/as estudiantes


Niños/as de 6 o 7 años. Creemos que en estas edades los niños y niñas viven con especial emoción el hecho de que sus familiares participen en la vida del centro. Utilizamos está emoción como fuente principal de motivación para el aprendizaje y conexión con la realidad.

Para la segunda parte del proyecto (elaboración de un blog) esperamos contar con alumnado de ESO que tutorizará a los/as más pequeños/as.

Temporalización.



Tres semanas: dos de preparación y una última “La Semana de las Profesiones”.

Producto final


Familiares de los niños/as de la clase acuden al centro para hablar de sus profesiones, dentro de “La semana de las profesiones”. Las visitas se registran en un espacio en Internet (blog) creado expresamente para ello.

Relación con el currículo


(Currículo de referencia: DF. 25/2004 por el que se establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Foral de Navarra).

El presente proyecto abarca contenidos de diferentes materias y contribuye al desarrollo de distintas competencias:

Materias:

  • Conocimiento del medio natural, social y cultural: Bloque 4 Personas, cultura y organización social (la familia y las profesiones).
  • Educación artística: expresión plástica. Bloque 2 Creación y Expresión plástica.
  • Matemáticas: Bloque 2: Medida del tiempo
  • Lengua y literatura: Bloque 1: Escuchar, comprender, hablar y conversar; Bloque 2: Leer y escribir.

Competencias:

  • Competencia social y ciudadana: Habilidad para comprender la sociedad en la que se vive; habilidad para trabajar en equipo
  • Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el lenguaje (oral y escrito) para aprender, para comunicar, para expresar…
  • Competencia matemática: Entender y utilizar contenidos matemáticos en la vida real (calendarios, fechas y horas, representaciones gráficas de datos).
  • Tratamiento de la información y competencia digital: métodos de búsqueda de información y compartir los resultados en un blog.
  • Competencia cultural y artística: Capacidad para transmitir experiencias de forma plástica. Utilizar técnicas plásticas para elaborar “invitaciones”
  • Competencia para aprender a aprender: Capacidad para elaborar las preguntas y obtener las respuestas oportunas, buscar la información que necesito.
  • Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de tomar decisiones, de proponer ideas, de persistir ante las dificultades.




 

martes, 8 de abril de 2014

Un Proyecto memorable


¡MI ABUELA EN EL COLE!



Después de todo el trabajo por fin ha llegado el gran día…¡Hoy mi abuela viene al cole!

Hace un mes la profesora de 1º nos dijo: ¿sabéis qué profesiones existen? ¿a qué se dedican las personas adultas? ¿quién nos podría contar esto? y charlando en clase nos dimos cuenta de que existen muchas profesiones, la madre de Pablo es enfermera, el padre de Luka es escultor, el abuelo de Inés es maestro, la madre de Alicia es psicóloga, el tío de Ruth es informático, mi abuela es modista…


¿Quién mejor que ellos y ellas nos pueden enseñar para qué sirve cada profesión? Así que nos pusimos manos a la obra. Decidimos invitarles a nuestra clase para que nos contarán cosas de sus trabajos y respondieran a nuestras preguntas.


Primero investigamos qué profesiones habían en nuestro entorno (madre, padre, abuelos/as, tíos/as, amigos/as,…),elegimos los que queríamos que nos visitaran y preparamos las invitaciones. Elaboramos una tabla para organizar todas las visitas.


Cada equipo tenía asignada una persona y cada miembro del equipo una función (investigar, decorar, hacer preguntas,…)

Una vez confirmada la asistencia (con fecha y hora) pensamos las preguntas que queríamos hacerles. Hemos preparado unos broches preciosos para agradecerles su ayuda,


Ya ha llegado el día… ¡Estoy tan nervioso…! ¡Mi abuela viene a hablar a todos mis compañeros y compañeras!

domingo, 6 de abril de 2014

Análisis de un proyecto de referencia

El proyecto que he elegido para mi trabajo es "La vida es puro teatro"  extraído de la página www.eduteka.com.
La autora del proyecto es Lola Ortín Mestre, del colegio Ruta de la Plata.
Me ha gustado este proyecto porque de una forma sencilla acerca al alumnado a la lectura, fomentando competencias esenciales (lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender, digital,...) de forma divertida.