Este es el diario de aprendizaje que utilizo para los diferentes cursos y formaciones que voy realizando. Los temas son muy diversos: atención a la diversidad, orientación, tecnologías educativas, innovación,...
1. Título Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad.
2. Pregunta ¿Mejora el aprendizaje cooperativo la atención a las diversidad de necesidades del alumnado?
3. Estudios anteriores Existe una amplia bibliografía (libros y artículos) que abordan la relación entre aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad. Además en muchos de los manuales que tratan sobre aprendizaje cooperativo destacan entre sus ventajas o beneficios la mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Algunos de los documentos más relevantes sobre el tema son: - ABAD, M.; BENITO, Mª L. (2006). Como enseñar junt@s a alumn@s diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Zaragoza - PUJOLÀS, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Barcelo: Aljibe - PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo Octaedro - PULIDO, R. (): El aprendizaje cooperativo una estrategia para la atención a la diversidad. (presentación del XIII foro anual de orientadores) - RIERA, G.: El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.
4. Solución o respuesta a la pregunta.
Tras la investigación esperamos que se confirme que verdaderamente las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran la atención a la diversidad del alumnado (tanto de los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, como de los/as que presentan necesides específicas derivadas de altas capacidades, situación desfavorecida,...) Queremos evidenciar que estas estrategias mejoran la atención a nuestros/as alumnos/as concretos/as.
5. Recogida de datos La recogida de datos se realizará entre tres agentes implicados: - Profesorado: mediante cuestionario específico elaborado a tal efecto. - Alumando: mediante guión de observación de aspectos relacionados con actitud hacia el aprendizaje; mediante pruebas de evaluación habituales para comprobar conocimeintos adquiridos; mediante rúbricas de evalución; mediante cuestionarios. - Familias: mediante cuestionarios elaborados a tal efecto. 6. Población o muestra. La población a la que se dirige la investigación es principalemnte el alumnado del curso. Se establece un grupo de control (alumnado que habitualmente obtiene buenos resultados en los aprendizajes) y se comparan los resultados con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y altas capacidades. También se dirige al profesorado que aplica las técnicas de aprendizaje cooperativo para evaluar la percepción que tienen de cómo éste mejora la atención a la diversidad. 7. Difusión La difusión de los resultados se realizrá a través de los canales habituales de que dispone el centro:
Página web del centro
Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
Nota de prensa a los principales medios de comunicación del entorno.
Circulares e invitaciones a las familias
Carteles anunciadores
He pensado en la siguiente estrategia: la difusión del proyecto tendría 3 fases diferenciadas; en la primera queremos anunciar la actividad que se va a realizar (buscamos despertar el interés y crear expectación); en la segunda fase trateremos de comunicar lo que esta pasando, dar publicidad a la "semana de las profesiones" contando lo que estamos haciendo en el centro; en la tercera vamos a compartir los resultados y la evaluación de la experiencia, así como propuestas de mejora para futuras aplicaciones.
Gracias a la colaboración con mis socias, la experiencia se deslocaliza, se hace más global y a la vez se concreta en realidades diferentes (diferentes lugares, diferentes edades,...).
Un grupo de profesores/as del colegio celebramos el jueves el MOOCafé_slm. Después de nuestra jornada habitual de trabajo, nos juntamos para hablar de nuestros proyectos, de proyectos de aprendizaje en general, sus posiblidades, sus dificultades.
Comentamos el grado de aceptación que tienen en el centro, va en aumento aunque todavía hay sectores reticentes. Coincidimos en que últimamente su difusión está siendo muy rápida (seguramente animada por Internet y las Redes Sociales que nos invitan a aprender, reaprender y desaprender continumante.).
Aprovechamos para reflexionar juntas/os sobre dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades que nos sirvieron de base para la realización de nuestros DAFO.
En la siguiente imagen recojo en una línea del tiempo el desarrollo de mi proyecto. En círculos rojos aparecen los momentos en los que se va a realizar la evaluación y en una llamada de color verde el tipo o el instrumento de evaluación. A continuación, en el enlace siguiente se puede descargar la rúbrica (aún provisional) de evalución.
Para la evaluación vamos a emplear varias técnicas:
- observación directa de lo que pasa en el aula y registro anecdótico (principalmente para poder evaluar luego aspectos como la participación en el grupo).
- portfolios: en donde recogeremos algunas de las producciones como evidencias de aprendizajes (tanto de contenidos como de procedimientos y actitudinales) realizados.
- cuestionarios: para recoger aspectos concretos de autoevaluación del trabajo y aprendizajes realizados; y aspectos de heteroevaluación entre compañeros/as para evaluar las aportaciones de los demás.
Esta evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de forma que permita ajustar tanto el trabajo del alumnado en base de la mejora de su aprendizaje como la revisión de las propuetas realizadas por el/la profesor/a para su mejor ajuste al grupo.
Cada una de estas técnicas nos aportan información suficiente para poder cumplimentar la rúbrica final.
A continuación presento una nueva versión del prototipo del proyecto Yo de mayor quiero ser. Los principales cambios respecto a la versión 1 es la incorporación de las herramientas y artefactos que utilizaremos en la realización de las actividades.
Después de estudiar los proyectos y de comunicarnos vamos viendo de que forma los proyectos de los/as demás mejoran los nuestros. De momento vamos encontrando los siguientes puntos:
Elena Sánchez
Su proyecto: "En qué trabajan nuestras familias. Un estudio de centro".
Se trata de dos proyectos con la misma temática pero que ponen el acento en partes diferentes (también los destinatarios perteneces a distintos ciclos).
El peso del suyo está en la parte de recogida y análisis de datos, enriquece mi proyecto en esta parte ofrenciendo asesoramiento, compartiendo ideas, recursos, materiales elaborados (cuestionarios, gráficos,...), problemas y soluciones que van surgiendo en este punto.
Dorinda García
Su proyecto: "¿Te atreves a dar vida al kiosco?
En este caso es un proyecto de prensa: se trata de elaborar un periódico digital colaborativ.
Este proyecto enriquece el mío en la parte de difusión. Cambiamos la forma de comunicación del producto final "La Semana de las Profesiones" y lo haremos por medio de un monográfico publicado en su periódico digital.
Muchas gracias a las dos, por las aportaciones, por la voluntad de entendimiento y colaboración, por la oportunidad de aprender...
En esta entrada os presento mi Proyecto Mínimo Viable. Se trata de una investigación sobre las profesiones que nos rodean (familiares). En mi caso, en una pequeña ciudad de Navarra. Creo que sería interesante llevarlo a cabo en lugares con diferentes características (una gran ciudad, un pueblo pequeño, un pueblo costero, una ciudad turística, un centro agrícola,...) para comparar después los productos finales. ¿Os animáis? ¡Os estoy esperando!
En la siguiente presentación recojo los movimientos de socialización que se contemplan en el proyecto "Yo de mayor quiero ser..." En las tres direcciones: dentro del aula, de fuera hacia dentro del aula, de dentro del aula hacia fuera.
Buceando en mi historia escolar buscaba
experiencias de aprendizaje cooperativo y, la verdad es que encuentro algunas,
bastantes en realidad. Cooperando, trabajando con mis compañeras, con mis
amigos, hemos ido aprendiendo muchos contenidos, estrategias, competencias,… La
satisfacción de (¡al fin!) dominar, un contenido concreto, de haber alcanzado
la comprensión juntos conduce a que, en la medida que uno va aprendiendo ayuda
a los demás a aprender. La pena es que todo este aprendizaje cooperativo se
realizaba fuera del aula, desde luego lejos de la intencionalidad de la mayoría
de mis profesores/as, principalmente individualistas o competitivos.
Tengo la suerte de trabajar
habitualmente con grupos reducidos de alumnos/as lo que facilita mucho la
utilización de estrategias de aprendizaje cooperativo, pero muchas veces no lo
estoy utilizando de forma explícita lo que hace que no aproveche al máximo sus
beneficios. Me parece imprescindible incluirlo como parte importante en la programación
y no olvidarlo en la evaluación.
Imágen procedente del Banco de Imágenes y Sonidos de Inteff.
A veces la distribución del
trabajo hace que los equipos sean cooperativos hacia dentro pero competitivos
con el resto. Creo que hay que cuidar esta parte asignando a cada uno de ellos
una función específica que contribuya a un trabajo/beneficio común del
grupo-aula.
Veo fundamental incorporarlo en
la evaluación en una doble vertiente:
Es necesario evaluar las estrategias,
metodologías que estamos empleando para saber si realmente merece la pena
utilizarlas.
Si creemos en el aprendizaje cooperativo y la
evaluación ha de ser formativa no podemos obviar la utilización de la
evaluación cooperativa.
Por último quiero expresar un deseo. Como creo
firmemente en los beneficios del trabajo cooperativo, compartir conocimiento/experiencias,
construir juntos, corregirnos juntos; deseo que el trabajo cooperativo llegue a
todos los rincones del claustro, del mío y de los vuestros.
Con la finalidad de trabajar las profesiones hacemos
un sondeo en el aula para conocer cuáles son las profesiones de los familiares
del alumnado. Entre todas las profesiones elegimos/sorteamos 10. Por grupos (5)
trabajamos 2 profesiones (en qué consiste su trabajo, con quién trabaja, cómo
contribuye a la vida en sociedad, qué preparación exige, qué
materiales/instrumentos necesitan,…). Elaboramos invitaciones a los familiares
que nos pueden hablar de esas profesiones y elaboramos un calendario de
visitas. Asignamos a cada miembro del grupo una función: relaciones públicas,
entrevistador/a, secretario/a, responsable orden-material,
Durante una semana recibimos dos visitas diarias de
familiares que nos van a contar aspectos relacionados con sus profesiones. Preparamos
la visita como un gran acontecimiento: se preparan los espacios (distribución
de mobiliario, decoración, agua,…) las personas encargadas de las relaciones
públicas se encargan de recibir, acompañar, presentar a los/as invitados/as.
Dejamos que nos cuenten lo que hayan preparado y les hacemos las preguntas que
previamente habíamos trabajado en el aula y las que surjan después de
escucharles. Como agradecimiento a su colaboración les hacemos un pequeño
obsequio elaborado por el alumnado en el área de plástica. Recogemos toda la
información de la visita (incluidas fotos y vídeos) para contarlo todo en un
blog.
Modalidad y etapa educativa
Primer ciclo de Educación Primaria.
Aunque el área principal desde la que se trabajará el
proyecto es el área de conocimiento del medio también implica a las áreas de
educación plástica, matemáticas y lengua castellana.
Perfil de los/as estudiantes
Niños/as de 6 o 7 años. Creemos que en estas edades
los niños y niñas viven con especial emoción el hecho de que sus familiares
participen en la vida del centro. Utilizamos está emoción como fuente principal
de motivación para el aprendizaje y conexión con la realidad.
Para la segunda parte del proyecto (elaboración de un
blog) esperamos contar con alumnado de ESO que tutorizará a los/as más
pequeños/as.
Temporalización.
Tres semanas: dos de
preparación y una última “La Semana de las Profesiones”.
Producto final
Familiares de los niños/as de la clase acuden al
centro para hablar de sus profesiones, dentro de “La semana de las
profesiones”. Las visitas se registran en un espacio en Internet (blog) creado
expresamente para ello.
Relación con el currículo
(Currículo de referencia: DF. 25/2004 por el que se
establece el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Foral de Navarra).
El presente proyecto abarca contenidos de diferentes
materias y contribuye al desarrollo de distintas competencias:
Materias:
Conocimiento del medio natural,
social y cultural: Bloque 4 Personas, cultura y organización social (la familia y las
profesiones).
Educación artística: expresión plástica. Bloque 2
Creación y Expresión plástica.
Matemáticas: Bloque 2: Medida del tiempo
Lengua y literatura: Bloque 1: Escuchar, comprender,
hablar y conversar; Bloque 2: Leer y escribir.
Competencias:
Competencia social y ciudadana: Habilidad para comprender la
sociedad en la que se vive; habilidad para trabajar en equipo
Competencia en comunicación
lingüística: Utilizar el lenguaje (oral y escrito) para aprender, para comunicar, para
expresar…
Competencia matemática: Entender y utilizar contenidos
matemáticos en la vida real (calendarios, fechas y horas, representaciones
gráficas de datos).
Tratamiento de la información y
competencia digital: métodos de búsqueda de información y compartir los resultados en un blog.
Competencia cultural y artística: Capacidad para transmitir
experiencias de forma plástica. Utilizar técnicas plásticas para elaborar
“invitaciones”
Competencia para aprender a
aprender: Capacidad para elaborar las preguntas y obtener las respuestas oportunas,
buscar la información que necesito.
Autonomía e iniciativa personal: Capacidad de tomar decisiones, de
proponer ideas, de persistir ante las dificultades.
Después de todo el trabajo por fin ha llegado el gran
día…¡Hoy mi abuela viene al cole!
Hace un mes la profesora de 1º nos dijo: ¿sabéis qué
profesiones existen? ¿a qué se dedican las personas adultas? ¿quién nos podría
contar esto? y charlando en clase nos dimos cuenta de que existen muchas
profesiones, la madre de Pablo es enfermera, el padre de Luka es escultor, el
abuelo de Inés es maestro, la madre de Alicia es psicóloga, el tío de Ruth es informático, mi abuela es modista…
¿Quién mejor que ellos y ellas nos pueden enseñar para qué
sirve cada profesión? Así que nos pusimos manos a la obra. Decidimos invitarles
a nuestra clase para que nos contarán cosas de sus trabajos y respondieran a
nuestras preguntas.
Primero investigamos qué profesiones habían en nuestro
entorno (madre, padre, abuelos/as, tíos/as, amigos/as,…),elegimos los que
queríamos que nos visitaran y preparamos las invitaciones. Elaboramos una tabla
para organizar todas las visitas.
Cada equipo tenía asignada una persona y cada miembro del
equipo una función (investigar, decorar, hacer preguntas,…)
Una vez confirmada la asistencia (con fecha y hora) pensamos
las preguntas que queríamos hacerles. Hemos preparado unos broches preciosos
para agradecerles su ayuda,
Ya ha llegado el día… ¡Estoy tan nervioso…! ¡Mi abuela viene
a hablar a todos mis compañeros y compañeras!
