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Proyecto de investigación

1. Título
Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad.

2. Pregunta
¿Mejora el aprendizaje cooperativo la atención a las diversidad de necesidades del alumnado?

3. Estudios anteriores
Existe una amplia bibliografía (libros y artículos) que abordan la relación entre aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad. Además en muchos de los manuales que tratan sobre aprendizaje cooperativo destacan entre sus ventajas o beneficios la mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Algunos de los documentos más relevantes sobre el tema son:
- ABAD, M.; BENITO, Mª L. (2006). Como enseñar junt@s a alumn@s diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Zaragoza
- PUJOLÀS, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Barcelo: Aljibe
- PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo Octaedro
- PULIDO, R. (): El aprendizaje cooperativo una estrategia para la atención a la diversidad. (presentación del XIII foro anual de orientadores)
- RIERA, G.: El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.



4. Solución o respuesta a la pregunta.

Tras la investigación esperamos que se confirme que verdaderamente las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran la atención a la diversidad del alumnado (tanto de los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, como de los/as que presentan necesides específicas derivadas de altas capacidades, situación desfavorecida,...) Queremos evidenciar que estas estrategias mejoran la atención a nuestros/as alumnos/as concretos/as.

5. Recogida de datos
 La recogida de datos se realizará entre tres agentes implicados:
- Profesorado: mediante cuestionario específico elaborado a tal efecto.
- Alumando: mediante guión de observación de aspectos relacionados con actitud hacia el aprendizaje; mediante pruebas de evaluación habituales para comprobar conocimeintos adquiridos; mediante rúbricas de evalución; mediante cuestionarios.
- Familias: mediante cuestionarios elaborados a tal efecto.

6. Población o muestra.
La población a la que se dirige la investigación es principalemnte el alumnado del curso. Se establece un grupo de control (alumnado que habitualmente obtiene buenos resultados en los aprendizajes) y se comparan los resultados con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y altas capacidades.
También se dirige al profesorado que aplica las técnicas de aprendizaje cooperativo para evaluar la percepción que tienen de cómo éste mejora la atención a la diversidad.
  
7. Difusión
La difusión de los resultados se realizrá a través de los canales habituales de que dispone el centro:

• Página web del centro
• Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
• Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
• Circulares
• Reuniones/charlas con las familias

Red de aprendizaje

Redaprendizaje from Garbiñe Telletxea Blanco

Las herramientas de las que dispongo para dar difusión al proyecto son:

1. - Herramientas digitales:
• Página web del centro
• Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
• Blog de la actividad.
• Sitios web de las entidades o personas que colaboran en el proyecto.
• Ediciones digitales de los periódicos locales
• Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
• Periódico digital elaborado por alumnado de 6º: Don't miss it!!
• Mi propio PLE
2. - Herramientas no digitales:
• Nota de prensa a los principales medios de comunicación del entorno.
• Circulares e invitaciones a las familias
• Carteles anunciadores

He pensado en la siguiente estrategia: la difusión del proyecto tendría 3 fases diferenciadas; en la primera queremos anunciar la actividad que se va a realizar (buscamos despertar el interés y crear expectación); en la segunda fase trateremos de comunicar lo que esta pasando, dar publicidad a la "semana de las profesiones" contando lo que estamos haciendo en el centro; en la tercera vamos a compartir los resultados y la evaluación de la experiencia, así como propuestas de mejora para futuras aplicaciones.

Gracias a la colaboración con mis socias, la experiencia se deslocaliza, se hace más global y a la vez se concreta en realidades diferentes (diferentes lugares, diferentes edades,...).

MOOCafé_slm y DAFO

Un grupo de profesores/as del colegio celebramos el jueves el MOOCafé_slm. Después de nuestra jornada habitual de trabajo, nos juntamos para hablar de nuestros proyectos, de proyectos de aprendizaje en general, sus posiblidades, sus dificultades.

Comentamos el grado de aceptación que tienen en el centro, va en aumento aunque todavía hay sectores reticentes. Coincidimos en que últimamente su difusión está siendo muy rápida (seguramente animada por Internet y las Redes Sociales que nos invitan a aprender, reaprender y desaprender continumante.).

Aprovechamos para reflexionar juntas/os sobre dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades que nos sirvieron de base para la realización de nuestros DAFO.

A continuación presento mi análisis DAFO:

Dafo from Garbiñe Telletxea Blanco

Rúbrica y línea del tiempo

En la siguiente imagen recojo en una línea del tiempo el desarrollo de mi proyecto. En círculos rojos aparecen los momentos en los que se va a realizar la evaluación y en una llamada de color verde el tipo o el instrumento de evaluación. A continuación, en el enlace siguiente se puede descargar la rúbrica (aún provisional) de evalución.

Linea del tiempo from Garbiñe Telletxea Blanco

Rúbrica de evaluación (enlace)

Para la evaluación vamos a emplear varias técnicas:

- observación directa de lo que pasa en el aula y registro anecdótico (principalmente para poder evaluar luego aspectos como la participación en el grupo).

- portfolios: en donde recogeremos algunas de las producciones como evidencias de aprendizajes (tanto de contenidos como de procedimientos y actitudinales) realizados.

- cuestionarios: para recoger aspectos concretos de autoevaluación del trabajo y aprendizajes realizados; y aspectos de heteroevaluación entre compañeros/as para evaluar las aportaciones de los demás.

Esta evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de forma que permita ajustar tanto el trabajo del alumnado en base de la mejora de su aprendizaje como la revisión de las propuetas realizadas por el/la profesor/a para su mejor ajuste al grupo.

Cada una de estas técnicas nos aportan información suficiente para poder cumplimentar la rúbrica final.

Revisión del prototipo

A continuación presento una nueva versión del prototipo del proyecto Yo de mayor quiero ser. Los principales cambios respecto a la versión 1 es la incorporación de las herramientas y artefactos que utilizaremos en la realización de las actividades.

Yo de mayor quiero ser v2 from Garbiñe Telletxea Blanco

Tics en el diseño, desarrollo y difusión del proyecto.

En la siguiente presentación recojo imágenes de algunas de las herramientas que utilizaremos en el proyecto "Yo de mayor quiero ser..."

Tics from Garbiñe Telletxea Blanco