Este es el diario de aprendizaje que utilizo para los diferentes cursos y formaciones que voy realizando. Los temas son muy diversos: atención a la diversidad, orientación, tecnologías educativas, innovación,...

lunes, 3 de diciembre de 2018

Una carta...

Hola
Hace mucho que no hablamos y mucho más que no hablamos... una pena. A pesar de eso cuando me dicen que tengo que pensar en alguien que haya sido especial para mi formación sigues siendo la primera persona que viene a mi cabeza.
¿Te acuerdas cuando con 15 años te decía que quería dedicarme a la educación? Y tú, como no, me animaste a ello. Y aquí estoy. Reto conseguido. Y mil retos que se abren ante mi cada día.
Estoy contenta de trabajar cada día en lo que quiero. Me encanta el contacto con los chicos y chicas, con las familias, con mis compañeros/as y con un montón de educadores/as que no conozco personalmente pero con los que comparto en las redes cada día y de los que aprendo muchísimo. Esta parte me encanta pero hay otra que no. A veces me ahoga la falta de tiempo para hacer todo lo que quiero, me produce ansiedad el excesivo papeleo y burocracia que debe hacer para cumplir con mi trabajo y en el que no creo. Me frustra la incapacidad o la poca influencia que tengo para promover procesos de cambio hacia una educación más humana, cercana a la que tú practicabas.
Sigo siendo desordenada, algo caótica y despistada y estas características en ocasiones me dificultan el trabajo. Pero, aunque a veces sigo siendo algo "cobarde", he ganado mucho en seguridad, mis alumnos/as me sienten cercana. Intento ponerme en sus zapatos y creo que lo consigo, ellos/as así lo piensan. 
Una de las habilidades que me parece imprescindible trabajar es la Escucha Activa. Creo que con las prisas del día a día nos olvidamos de esta habilidad demasiado frecuentemente. 
Muchas veces cuando nos están diciendo algo pensamos en lo que vamos a contestar sin atender a todo lo que nos están diciendo no solo con palabras. Para poder entender a nuestro alumnado necesitamos escuchar de verdad lo que nos están diciendo y para promover que ellos/as hagan lo mismo debemos ser un modelo en este sentido dedicando tiempo de calidad.
Me propongo trabajar a fondo en esta habilidad en las próximas semanas esperando mejorar en ella y generando mejora a mi alrededor.




Mis razones Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativos


Habilidades para la vida y alfabetización emocional en contextos educativo


Los motivos por los que he decidido inscribirme a este curso (aunque lo tenga que hacer a contrarreloj) es porque creo que estamos descuidando una parte esencial de la alfabetización de nuestro alumnado, la emocional.

- Creo que un adecuado desarrollo del autoconocimiento nos ayuda a nosotros/as como profesores/as a dirigirnos a nuestro alumnado con mayor respeto y prudencia. Saber de dónde partimos nos ayuda a encontrar un lugar común con los/as demás. A veces tenemos desencuentros con nuestro alumnado (ya sea conflictos o incomunicación) porque hemos iniciado una interacción sin tener en cuenta dónde estamos.
- Muchas de las actividades del día a día en un centro educativo, tanto en relación a los/as alumnos/as como con los/as compañeros/as generan emociones intensas. Aprender a controlar estas emociones me ayudará a mejorar mis relaciones. 
- Además creo importante ayudar a nuestros/as alumnos/as en el manejo de estas emociones y sentimientos. Espero aprender cómo enseñar esta habilidad a mi alumnado.
- En el momento de cambios que estamos viviendo en educación todas las instituciones educativas necesitan mejorar la adaptación. Además, a veces, se hace necesario contagiar el optimismo y la confianza en que los esfuerzos merecen la pena.



viernes, 5 de octubre de 2018

RETO: Inclusión

Durante esta andadura de Comunidades Educativas Innovadoras voy a centrarme en el reto de la Inclusión.
¿Por qué he elegido este reto?

Observando las aulas, los pasillos, los patios de mi comunidad educativa se me presenta como evidente la necesidad de acoger todas las diferencias que llegan cada día a nuestro colegio.
Acoger estas diferencias con una mirada positiva nos ayuda a intervenir con mayor eficacia y con una ilusión que nos hace soñar con la transformación más allá de nuestras escuelas. Cualquiera de los retos planteados podría haberse aplicado en mi centro pero desde mi papel dentro de la orientación es este el que me provoca un mayor compromiso.

domingo, 7 de junio de 2015

Actividad para desarrollar la competencia digital

CÓDIGOS QR PARA PRESENTARNOS.

Actividad dirigida al alumnado de 1º de ESO en el comienzo del instituto. Se trata de aunar en un actividad objetivos relacionados con la competencia digital, presentación del grupo e inteligencia emocional.

JUSTIFICACIÓN

Es muy importante en los primeros momentos de los grupos generar sentimientos de cohesión y pertenencia. Creemos que a través de esta actividad se facilita esta cohesión  respetando también al alumnado que tiene más dificultades de relación en los primeros momentos ya que la presentación se hace de forma indirecta.
El hecho de que todo el mundo pueda agregar al resto de la clase a sus contactos nos facilita la comunicación entre los miembros del grupo.

OBJETIVOS Y ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL

A través de esta actividad además de los objetivos específicos relacionados con la inteligencia emocional se abordan (en mayor o menor medida) todas las áreas de la competencia digital:
-          Información
·          Búsqueda de información sobre los Códigos QR, lo qué es y principales generadores.
·          Utilidades de los Códigos Qr.
·          Sintetizar su propia información personal.
-          Comunicación
·          Comunicación de su ECard.
-          Creación de contenidos
·          Diseño de su código QR
·          Diseño de Wordle
·          Diseño de un poster que incluya los dos
-          Seguridad
·          Importancia de saber diferenciar qué datos de carácter personal puedo comunicar y cuáles no  y a qué personas puedo hacerlo y a cuáles no.
·          Importancia del cuidado de la identidad y la reputación digital.
-          Resolución de problemas
·          Problemas con los lectores de códigos, en el uso de las aplicaciones, …

CONTENIDOS

-          Códigos QR ¿Qué son? ¿Para qué podemos utilizarlos?
-          Distintos generadores y lectores de códigos QR
-          Diseño de nuestra propia ECard (selección de la información más relevante y el diseño)
-          Creación de Códigos QR y posters de presentación

METODOLOGÍA

En una primera sesión se presentan al alumnado los códigos QR se les explica lo qué es y se les pide que investigando en Internet elaboren un listado de 5 utilidades novedosas de estos códigos.
En  una segunda sesión cada alumno/a deberá elaborar su propia ECard con la información mínima obligatoria añadiendo alguna cualidad que quiera destacar sobre sí mismo/a. Elegirán uno de los generadores de Códigos e intentarán ofrecer un diseño atractivo. Después elaborarán un poster en el que aparezca impreso el código y una selección de palabras que le definan (Wordle) siempre sin poner el nombre.

En la tercera sesión el alumnado acudirá al centro con su propio dispositivo. En el aula estarán colocados los carteles con los códigos QR, el alumnado tratará de adivinar a qué persona de la clase se refieren y después escaneará el código para descubrir si ha acertado y con la posibilidad de añadir los datos de contacto a su agenda.

martes, 26 de mayo de 2015

Selección de una actividad para cada una de las áreas de la Competencia Digital

En la selección de una e-actividad para cada una de las áreas de la Competencia Digital me he basado en un proyecto desarrollado en el aula de Informática de 4º de ESO.
Es un proyecto amplio que incluye muchas actividades. Aquí simplemente voy a nombrar alguna de ellas y su relación con alguna de las cinco áreas de la competencia digital.
Para acceder al pdf pinchar sobre la imagen.



jueves, 7 de mayo de 2015

Lista de documentos, artículos, estudios, videos...

A veces pasa que vemos o leemos en Internet algo que nos resulta interesante pero que cuando realmente lo necesitamos, lo queremos recomendar o simplemente releer no recordamos dónde puede estar. De ahí la gran utilidad de las herramientas de curación de contenidos
Para mi recopilación de documentos relacionados con la Competencia Digital he utilizado Pinterest.
Me gusta por su estética muy visual y por su facilidad de uso. La posibilidad de crear tableros sobre diferentes temas permite tener la información bien organizada y la creación de tableros colaborativos una posibilidad más de compartir y multiplicar el conocimiento.

Para esta actividad he creado un nuevo tablero #CDigital_INTEFF. Aquí os dejo el enlace:
https://www.pinterest.com/garbiet/cdigital_intef/

Espero que vaya creciendo a lo largo de este curso...




domingo, 16 de noviembre de 2014

Cuaderno de Observación

Problema-reto: Motivar al alumnado en cada clase diaria, favoreciendo un papel más activo y conectado al mundo actual.


Hechos:

- No mantienen la ilusión/motivación de los primeros momentos.
- Les preocupan más las notas finales que el proceso.
- Participan poco en las clases.
- Dicen que el colegio "es aburrido".
- No hacen tareas de casa.
- Olvidan el material.
- Tienen dificultades para mantener la atención durante las sesiones.
- Dicen que lo que aprenden en el colegio no les sirve para nada.
- Cumplen con las tareas mínimas, sin profundizar.
- Entregan tareas fuera de plazo.
- Copian trabajos de otros compañeros/as.
- Cuando buscan información en Internet se limitan a copiar y pegar datos de los primeros enlaces que aparecen en Google.
- Cuando elaboran un trabajo tienen dificultades para elaborar juicios personales y reflexionar sobre el tema planteado.
- No se sienten responsables de sus propios aprendizajes.

Imagen del vídeo del Programa Redes "En clase me aburro"
https://www.youtube.com/watch?v=RiwR4u6nxt8





domingo, 1 de junio de 2014

Gracias



Proyecto de investigación

1. Título
Aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad.

2. Pregunta
¿Mejora el aprendizaje cooperativo la atención a las diversidad de necesidades del alumnado?

3. Estudios anteriores
Existe una amplia bibliografía (libros y artículos) que abordan la relación entre aprendizaje cooperativo y atención a la diversidad. Además en muchos de los manuales que tratan sobre aprendizaje cooperativo destacan entre sus ventajas o beneficios la mejora de la atención a la diversidad del alumnado. Algunos de los documentos más relevantes sobre el tema son:
- ABAD, M.; BENITO, Mª L. (2006). Como enseñar junt@s a alumn@s diferentes: Aprendizaje cooperativo. Experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Zaragoza
- PUJOLÀS, P. (2001) Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Barcelo: Aljibe
- PUJOLÀS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Eumo Octaedro
- PULIDO, R. (): El aprendizaje cooperativo una estrategia para la atención a la diversidad. (presentación del XIII foro anual de orientadores)
- RIERA, G.: El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo.



4. Solución o respuesta a la pregunta.
Tras la investigación esperamos que se confirme que verdaderamente las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran la atención a la diversidad del alumnado (tanto de los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, como de los/as que presentan necesides específicas derivadas de altas capacidades, situación desfavorecida,...) Queremos evidenciar que estas estrategias mejoran la atención a nuestros/as alumnos/as concretos/as.

5. Recogida de datos
 La recogida de datos se realizará entre tres agentes implicados:
- Profesorado: mediante cuestionario específico elaborado a tal efecto.
- Alumando: mediante guión de observación de aspectos relacionados con actitud hacia el aprendizaje; mediante pruebas de evaluación habituales para comprobar conocimeintos adquiridos; mediante rúbricas de evalución; mediante cuestionarios.
- Familias: mediante cuestionarios elaborados a tal efecto.

6. Población o muestra.
La población a la que se dirige la investigación es principalemnte el alumnado del curso. Se establece un grupo de control (alumnado que habitualmente obtiene buenos resultados en los aprendizajes) y se comparan los resultados con alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y altas capacidades.
También se dirige al profesorado que aplica las técnicas de aprendizaje cooperativo para evaluar la percepción que tienen de cómo éste mejora la atención a la diversidad.
  
7. Difusión
La difusión de los resultados se realizrá a través de los canales habituales de que dispone el centro:
    • Página web del centro
    • Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
    • Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
    • Circulares
    • Reuniones/charlas con las familias




Red de aprendizaje



Las herramientas de las que dispongo para dar difusión al proyecto son:
  1. - Herramientas digitales:
    • Página web del centro
    • Redes Sociales del centro (Facebook, Twitter, YouTube), y de la comunidad.
    • Blog de la actividad.
    • Sitios web de las entidades o personas que colaboran en el proyecto.
    • Ediciones digitales de los periódicos locales
    • Boletín de noticias del Departamento de Educación de Gobierno de Navarra.
    • Periódico digital elaborado por alumnado de 6º: Don't miss it!!
    • Mi propio PLE
  2. - Herramientas no digitales:
    • Nota de prensa a los principales medios de comunicación del entorno.
    • Circulares e invitaciones a las familias
    • Carteles anunciadores
He pensado en la siguiente estrategia: la difusión del proyecto tendría 3 fases diferenciadas; en la primera queremos anunciar la actividad que se va a realizar (buscamos despertar el interés y crear expectación); en la segunda fase trateremos de comunicar lo que esta pasando, dar publicidad a la "semana de las profesiones" contando lo que estamos haciendo en el centro; en la tercera vamos a compartir los resultados y la evaluación de la experiencia, así como propuestas de mejora para futuras aplicaciones.

Gracias a la colaboración con mis socias, la experiencia se deslocaliza, se hace más global y a la vez se concreta en realidades diferentes (diferentes lugares, diferentes edades,...).

domingo, 18 de mayo de 2014

MOOCafé_slm y DAFO



Un grupo de profesores/as del colegio celebramos el jueves el MOOCafé_slm. Después de nuestra jornada habitual de trabajo, nos juntamos para hablar de nuestros proyectos, de proyectos de aprendizaje en general, sus posiblidades, sus dificultades.

Comentamos el grado de aceptación que tienen en el centro, va en aumento aunque todavía hay sectores reticentes. Coincidimos en que últimamente su difusión está siendo muy rápida (seguramente animada por Internet y las Redes Sociales que nos invitan a aprender, reaprender y desaprender continumante.).
Aprovechamos para reflexionar juntas/os sobre dificultades, amenazas, fortalezas y oportunidades que nos sirvieron de base para la realización de nuestros DAFO.





A continuación presento mi análisis DAFO:







lunes, 12 de mayo de 2014

Rúbrica y línea del tiempo

En la siguiente imagen recojo en una línea del tiempo el desarrollo de mi proyecto. En círculos rojos aparecen los momentos en los que se va a realizar la evaluación y en una llamada de color verde el tipo o el instrumento de evaluación. A continuación, en el enlace siguiente se puede descargar la rúbrica (aún provisional) de evalución.




Rúbrica de evaluación (enlace)
https://drive.google.com/file/d/0B1YljuEe9h6YVC1aU3JwV0tMZzg/edit?usp=sharing

Para la evaluación vamos a emplear varias técnicas:
- observación directa de lo que pasa en el aula y registro anecdótico (principalmente para poder evaluar luego aspectos como la participación en el grupo).
- portfolios: en donde recogeremos algunas de las producciones como evidencias de aprendizajes (tanto de contenidos como de procedimientos y actitudinales) realizados.
- cuestionarios: para recoger aspectos concretos de autoevaluación del trabajo y aprendizajes realizados; y aspectos de heteroevaluación entre compañeros/as para evaluar las aportaciones de los demás.
Esta evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de forma que permita ajustar tanto el trabajo del alumnado en base de la mejora de su aprendizaje como la revisión de las propuetas realizadas por el/la profesor/a para su mejor ajuste al grupo.

Cada una de estas técnicas nos aportan información suficiente para poder cumplimentar la rúbrica final.

miércoles, 7 de mayo de 2014

Revisión del prototipo

A continuación presento una nueva versión del prototipo del proyecto Yo de mayor quiero ser. Los principales cambios respecto a la versión 1 es la incorporación de las herramientas y artefactos que utilizaremos en la realización de las actividades.


Tics en el diseño, desarrollo y difusión del proyecto.

En la siguiente presentación recojo imágenes de algunas de las herramientas que utilizaremos en el proyecto "Yo de mayor quiero ser..."

lunes, 28 de abril de 2014

Aportaciones de las socias

Después de estudiar los proyectos y de comunicarnos vamos viendo de que forma los proyectos de los/as demás mejoran los nuestros.
De momento vamos encontrando los siguientes puntos:

 Elena Sánchez

Su proyecto: "En qué trabajan nuestras familias. Un estudio de centro". 
Se trata de dos proyectos con la misma temática pero que ponen el acento en partes diferentes (también los destinatarios perteneces a distintos ciclos). 
El peso del suyo está en la parte de recogida y análisis de datos, enriquece mi proyecto en esta parte ofrenciendo asesoramiento, compartiendo ideas, recursos, materiales elaborados (cuestionarios, gráficos,...), problemas y soluciones que van surgiendo en este punto.

 Dorinda García

Su proyecto: "¿Te atreves a dar vida al kiosco?

En este caso es un proyecto de prensa: se trata de elaborar un periódico digital colaborativ.
Este proyecto enriquece el mío en la parte de difusión. Cambiamos la forma de comunicación del producto final "La Semana de las Profesiones" y lo haremos por medio de un monográfico publicado en su periódico digital.

Muchas gracias a las dos, por las aportaciones, por la voluntad de entendimiento y colaboración, por la oportunidad de aprender...